《练习题》2013年浙江中学教师资格证考试及教师招考综合素质

12.D 【解析】外包的定义要点是：①企业;②非核心业务;③降低运营成本、提高顾客满意度。A、B、C三项都符合外包的定义;D项学校不属于企业，不符合①，同样也不符合②③，故选D。

13.C 【解析】“米格--25效应”的定义要点是“组合协调而产生的令人意想不到的结果”。A、B、D三项都是意料之中的事，不符合定义;C项某处的两人其个人实力都低于男女单打冠军，但由于配合默契，战胜了男女单打冠军，符合定义，故选C。

14.C 【解析】自我防御性归因的定义要点是：强调自己对好结果的作用，缩小对坏结果的责任。A项并未提及家长自己的作用，B项肯定了其他人的作用，D项承认自己对面I临破产的责任，都不符合定义;C项该国领导人将GDP水平低的原因归结为世界经济低迷的影响，缩小了自己的责任，符合定义，故选C。

15.C 【解析】价格歧视的定义要点是：①同一时间;②相同等级、相同质量的商品或服务时;③对不同的接受者实行不同的销售价格或收费标准。A项打折商品已经过季，不符合①;B项不符合②;D项两地四星级酒店的标准可能不同，不符合②;C项符合定义，故选C。

16.D 【解析】企业战略联盟的定义要点是：①两个或两个以上的经济实体;②实现特定的战略目标;③采取共担风险、共享利益的长期联合与合作协议。A项不符合①;B、C两项不符合②;D 项符合定义，故选D。

17.B 【解析】环境承载力的定义要点是：①维持生命机体的再生能力、适应能力和更新能力;②生态系统承受有机体数量的限度。A、C、D三项都符合定义;B项禁止载重超过20吨的车辆通行是为了保护道路，与环境承载力无关，故选B。

18.A 【解析】角色过载冲突的定义要点是：①角色要求太多，工作量大;②不可能完成工作面临的冲突。A项符合定义;B项不符合①;C项不符合②;D项不符合①。故选A。

19.D 【解析】诉前证据保全的定义要点是：①依诉讼参加人的申请;②有可能灭失或者以后难以取得对案件有证明意义的证据;③在诉讼前对证据加以固定和保护。A项不符合②;B项胜诉后不符合③;C项运输车辆不是对案件有证明意义的证据，不符合②;D项符合定义，故选D。

20.D 【解析】滥用市场支配地位的定义要点是：利用其市场支配地位危害竞争，损害竞争对手和社会公共利益及其他私人利益的行为。A、B、C三项均未损害他人利益，不符合要点;D项符合定义，故选D。

21.A 【解析】结论型题目。由题干中“睡眠不足影响了新陈代谢功能”可知B项正确;由“使刺激食欲的荷尔蒙增加”可知C项正确;D项“可能异于常人”属于可能性推理，正确;而A项中胖人的食欲是否一定比体重正常的人好并不确定，因此不能推出，故选A。

22.C 【解析】削弱型题目。题干以“电视广告宣传有15人知晓;而选用报纸广告有26人知晓”为依据作出“将全部广告资金投入报纸广告”的决定。要削弱该决定，只要说明电视广告的效果并不比报纸广告差即可。A项在一定程度上削弱了结论，但不能有效反驳题干中的数据;决定是基于提高品牌知晓率的目的而作出的，故B、D两项属于无关项;C项说明电视广告的效果要好于报纸广告，削弱了论据，从而削弱结论。故选C。

23.C 【解析】考查概念间的关系。由题干可知，总经理也可能是女性，A项错误;已婚者都是女性，B项错误;女员工中可能有未婚者，C项正确;销售人员都未婚，D项错误。故选C。

24.A 【解析】加强型题目。最后一句即为要加强的结论。论据是橄榄油提取物羟基酪醇可以减缓伤害。要想加强这一结论，需要在二者问建立联系，A项说明了羟基酪醇易于被人体吸收，在二者问建立起了有效的联系，故选A。

25.D 【解析】解释型题目。要解释的现象是伪造火车票依然存在的原因。D项中“出售站票”与贩卖伪造火车票无关，无法解释该原因;A、B、C三项都能解释贩卖伪造火车票现象依然存在的原因。故选D。

26.B 【解析】削弱型题目。题干由“合成色素不能提供营养甚至会危害健康”为依据得出“应使用天然色素代替合成色素”的结论。B项指出天然色素在加工过程中会生成有害物质，同样可能危害健康，从而削弱了题干结论;A项虽然说明部分合成色素的毒素可以被消解掉，但并不能削弱合成色素应被代替这一结论;C项的着色力属于无关项;D项的成本大，提取困难也属于无关项。故选B。

27.D 【解析】加强型题目。题干的判断是快递公司提供的服务范围越大越好。A项从反面场合加强了结论;B项指出快递公司范围越大，才越能吸引大中型客户，加强了结论;C项说明服务范围广的快递公司占领较大的市场份额，加强了题干判断;D项指出快递公司主要以重量计费，并不以距离计费，属于无关项，不能支持题干判断。故选D。

28。C 【解析】分析推理题目。首先根据题干所给信息找出突破口，由“每个名次都有人猜对”，结合题干所给条件中第二名只有一人猜测，必然正确，即小华第二，可直接选C。若找不到突破口， 可采用假设法或代入法。假设A项正确，则“小华第一”没有人猜对，排除;假设B项正确，则 “小闽第一”没有人猜对，排除;假设C项正确，则符合题意“每个名次都有人猜对”;假设D项正确，则“小闽第二”没有人猜对，排除。故选C。

29.C 【解析】削弱型题目。题干的结论是宇宙间的基本粒子不会给人带来太大的惊奇。理由是其已 被发现得差不多了，即使有新的，也可以用现有的理论解释。C项指出新发现的粒子与“标准理论”不符，说明现有的理论并不完全正确，削弱了论据，从而反驳了结论;A项可以说明粒子是可以在“标准理论”里面发现的，某种程度上加强了结论;8项未证实并不代表不能从“标准理论”中发现，无法反驳结论;D项是无关选项，排除。故选C。

30.B 【解析】削弱型题目。题干的结论为大雁塔的地宫可能藏有玄奘带回的珍宝，论据是法门寺古塔下面存在千年地宫。B项指出其他古塔地宫没有发现宝物，但不能推出大雁塔地宫没有宝物，并不能削弱题干的论证;A项指出大雁塔图纸上没有地宫，那么大雁塔很可能没有地宫，也就不可能藏珍宝，削弱了题干的推测;C项指出考古科学家在其他地点发现了玄奘带回的佛经，说明玄奘带回的珍宝很可能在其他地点，而不在大雁塔里，削弱了题干的推测;D项说明宝物已献到皇宫，说明不在大雁塔里，削弱了题干的推测。故选B。

二、材料分析题

1.(1)关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。

(2)关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?这必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。

(3)关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。

2.(1)教的职责在于帮助：①帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标;②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式;④帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值;⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化;⑦帮助学生发现自己的潜能和性向。

(2)教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向;引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

三、写作题

【范文】

素质教育之我见素质教育是影响学生发展的关键与灵魂。

首先，素质教育，不仅仅是一种教化，更是一种感悟。德育，是教育再生意义的基础。正如素质教育的实施策略中所言，学生的发展质量是教育质量的核心。我非常同意这一观点。杨雄曾经说过：“中国教育的最大特点是，不论以后造的是上海金茂大厦的88层大楼，还是平房，我们所打的都是金茂大厦的地基，虽然这种基础可能会浪费。我认为，平房和金茂大厦共有的部分是什么，这才是基础教育最应为关注的。”这虽然是一个比喻，但确实是很能说明问题。

我曾读过这样一则教育案例：2006年9月2日下午，某小学6年级2班的学生，13岁的李宏有要与同学出去玩，谁知孩子从那就再也没有回来。9月9日上午，李父报案。班主任在班里问李宏有下落时，一个孩子说出令人震惊的话：“听朱某说，李宏有已经淹死了。”班主任找来一直没有异样的学生，3个男孩终于说出隐藏在心中4天的秘密，结果令人震惊。李宏有溺水而亡，害怕挨打，3个小脑袋瓜不约而同想到要“保密”。于是在河岸边，他们之间定下了永不泄密的“盟约”。在隐藏李宏有的衣物、自行车后，杨某、朱某、张某神情自若的回了家。父母没有从孩子们稚气的脸上看出任何异常。更令我心寒的是，张某、杨某、朱某这3个孩子年龄分别是l2岁、l2岁、l3岁，他们是李宏有从小一起长大的小伙伴。爱心教育是我们现如今教育中最重要的人格素质教育。一个学习再好的学生，即使最后成为博士，却没有做人基本的道德责任心，这样的人当科学家我们敢要吗?像这样为国家，为人民谋福利的“科学家”值得信赖吗?因此，教育是培养人的活动，学校是培养发展中人的重要场所，而素质教育更是培育人人格发展的灵魂之基。所以，要更加予以重视。

其次，素质教育，应该是一种引导，而不是体罚。有这样一则案例：某校一名老师，因同学经常不完成作业，而用“手板”进行严厉处罚，并要求学生每人带一根木板，在木板上写上自己的名字，以备体罚之用。50多名同学见到他都非常害怕，家长为此也十分愤怒。但学校声称，是因为这个班不好教，所以要求每人带一教鞭，供老师使用。学校作为培养人发展的重要场所，声称学生不好管，就允许拿教鞭打，这规定，从何而来?是义务教育的“法规”吗?这真是令人难以理解。爱，是一种情感，是不可以被强迫和勉强的，作为教师你可以不爱你的孩子们，但尊重他们，是教育底线。

再次，素质教育不是选择适合调教的学生，而是为不同的学生服务。面对调皮捣蛋的孩子，有的老师说，打是亲骂是爱，我爱学生才会打骂他们。是的，现在很多老师因为“恨铁不成钢”打学生，把自己变成了“罚判官”。老师将“师爱”，引进弯路，真诚的爱心多了许多专制的色彩。但是有了爱不等于有了教育，有了教育不一定说就拥有了教育智慧。你说你爱学生，但你敢说你有孩子的亲生父母更爱他们的孩子吗?家长爱他们的孩子，他们接受过教育，但不等于他们就拥有教育智慧!正是因为父母们懂得这一点，所以将他们的信任与真诚寄予学校和老师。而教师有时却将这种爱引入歧途。正是因如此，往往会引起学生反叛的心理，这“灵魂的工程师”因而就失却本有的效应。  

 

26.B 【解析】削弱型题目。题干由“合成色素不能提供营养甚至会危害健康”为依据得出“应使用天然色素代替合成色素”的结论。B项指出天然色素在加工过程中会生成有害物质，同样可能危害健康，从而削弱了题干结论;A项虽然说明部分合成色素的毒素可以被消解掉，但并不能削弱合成色素应被代替这一结论;C项的着色力属于无关项;D项的成本大，提取困难也属于无关项。故选B。

27.D 【解析】加强型题目。题干的判断是快递公司提供的服务范围越大越好。A项从反面场合加强了结论;B项指出快递公司范围越大，才越能吸引大中型客户，加强了结论;C项说明服务范围广的快递公司占领较大的市场份额，加强了题干判断;D项指出快递公司主要以重量计费，并不以距离计费，属于无关项，不能支持题干判断。故选D。

28。C 【解析】分析推理题目。首先根据题干所给信息找出突破口，由“每个名次都有人猜对”，结合题干所给条件中第二名只有一人猜测，必然正确，即小华第二，可直接选C。若找不到突破口， 可采用假设法或代入法。假设A项正确，则“小华第一”没有人猜对，排除;假设B项正确，则 “小闽第一”没有人猜对，排除;假设C项正确，则符合题意“每个名次都有人猜对”;假设D项正确，则“小闽第二”没有人猜对，排除。故选C。

29.C 【解析】削弱型题目。题干的结论是宇宙间的基本粒子不会给人带来太大的惊奇。理由是其已 被发现得差不多了，即使有新的，也可以用现有的理论解释。C项指出新发现的粒子与“标准理论”不符，说明现有的理论并不完全正确，削弱了论据，从而反驳了结论;A项可以说明粒子是可以在“标准理论”里面发现的，某种程度上加强了结论;8项未证实并不代表不能从“标准理论”中发现，无法反驳结论;D项是无关选项，排除。故选C。

30.B 【解析】削弱型题目。题干的结论为大雁塔的地宫可能藏有玄奘带回的珍宝，论据是法门寺古塔下面存在千年地宫。B项指出其他古塔地宫没有发现宝物，但不能推出大雁塔地宫没有宝物，并不能削弱题干的论证;A项指出大雁塔图纸上没有地宫，那么大雁塔很可能没有地宫，也就不可能藏珍宝，削弱了题干的推测;C项指出考古科学家在其他地点发现了玄奘带回的佛经，说明玄奘带回的珍宝很可能在其他地点，而不在大雁塔里，削弱了题干的推测;D项说明宝物已献到皇宫，说明不在大雁塔里，削弱了题干的推测。故选B。

二、材料分析题

1.(1)关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。

(2)关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?这必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。

(3)关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。  

2.(1)教的职责在于帮助：①帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标;②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式;④帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值;⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化;⑦帮助学生发现自己的潜能和性向。

(2)教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向;引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

三、写作题

【范文】

素质教育之我见素质教育是影响学生发展的关键与灵魂。

首先，素质教育，不仅仅是一种教化，更是一种感悟。德育，是教育再生意义的基础。正如素质教育的实施策略中所言，学生的发展质量是教育质量的核心。我非常同意这一观点。杨雄曾经说过：“中国教育的最大特点是，不论以后造的是上海金茂大厦的88层大楼，还是平房，我们所打的都是金茂大厦的地基，虽然这种基础可能会浪费。我认为，平房和金茂大厦共有的部分是什么，这才是基础教育最应为关注的。”这虽然是一个比喻，但确实是很能说明问题。

我曾读过这样一则教育案例：2006年9月2日下午，某小学6年级2班的学生，13岁的李宏有要与同学出去玩，谁知孩子从那就再也没有回来。9月9日上午，李父报案。班主任在班里问李宏有下落时，一个孩子说出令人震惊的话：“听朱某说，李宏有已经淹死了。”班主任找来一直没有异样的学生，3个男孩终于说出隐藏在心中4天的秘密，结果令人震惊。李宏有溺水而亡，害怕挨打，3个小脑袋瓜不约而同想到要“保密”。于是在河岸边，他们之间定下了永不泄密的“盟约”。在隐藏李宏有的衣物、自行车后，杨某、朱某、张某神情自若的回了家。父母没有从孩子们稚气的脸上看出任何异常。更令我心寒的是，张某、杨某、朱某这3个孩子年龄分别是l2岁、l2岁、l3岁，他们是李宏有从小一起长大的小伙伴。爱心教育是我们现如今教育中最重要的人格素质教育。一个学习再好的学生，即使最后成为博士，却没有做人基本的道德责任心，这样的人当科学家我们敢要吗?像这样为国家，为人民谋福利的“科学家”值得信赖吗?因此，教育是培养人的活动，学校是培养发展中人的重要场所，而素质教育更是培育人人格发展的灵魂之基。所以，要更加予以重视。

其次，素质教育，应该是一种引导，而不是体罚。有这样一则案例：某校一名老师，因同学经常不完成作业，而用“手板”进行严厉处罚，并要求学生每人带一根木板，在木板上写上自己的名字，以备体罚之用。50多名同学见到他都非常害怕，家长为此也十分愤怒。但学校声称，是因为这个班不好教，所以要求每人带一教鞭，供老师使用。学校作为培养人发展的重要场所，声称学生不好管，就允许拿教鞭打，这规定，从何而来?是义务教育的“法规”吗?这真是令人难以理解。爱，是一种情感，是不可以被强迫和勉强的，作为教师你可以不爱你的孩子们，但尊重他们，是教育底线。

再次，素质教育不是选择适合调教的学生，而是为不同的学生服务。面对调皮捣蛋的孩子，有的老师说，打是亲骂是爱，我爱学生才会打骂他们。是的，现在很多老师因为“恨铁不成钢”打学生，把自己变成了“罚判官”。老师将“师爱”，引进弯路，真诚的爱心多了许多专制的色彩。但是有了爱不等于有了教育，有了教育不一定说就拥有了教育智慧。你说你爱学生，但你敢说你有孩子的亲生父母更爱他们的孩子吗?家长爱他们的孩子，他们接受过教育，但不等于他们就拥有教育智慧!正是因为父母们懂得这一点，所以将他们的信任与真诚寄予学校和老师。而教师有时却将这种爱引入歧途。正是因如此，往往会引起学生反叛的心理，这“灵魂的工程师”因而就失却本有的效应。  

新的教师观要求教师是知识的传播者，智慧的启迪者，个性的塑造者，人生的引路人，潜能的开发者，是学生的合作者、帮助者和服务者。作为一名教师，人类灵魂的工程师，我们应学会总结，学会反思，掌握教育智慧。在面对爱捣蛋孩子时，应有“反弹瑟琶别有情”的思想。如批评的话，赞扬地说;严肃的话，风趣地说;直白的话，委婉地说。那么这诚挚的教育之美，就可以感化心灵，成为动力，成为学生良好的催化剂。人非草木，皆有真情，如果一味地在自己的头上加一顶专制的帽子，那么心灵的呼唤就永远得不到另一颗心灵的回应，这种爱之间永远有一条无法逾越的鸿沟!

用教育智慧去拯救，唤醒一只迷途的“小兔”吧，让爱在心灵间生长，萌芽，长成一颗长满绿荫的“参天大树”。